Deux constats peuvent éclairer l'utilité d'une analyse didactique de la décision de l'enseignant d'EPS en gymnastique. Tout d'abord, quelle que soit la discipline enseignée, le processus décisionnel est un élément compréhensif de la transformation des contenus à enseigner en contenus effectivement enseignés qu'il est possible d'appréhender au travers des pratiques effectives des enseignants. Le second constat renvoie à la spécificité de l'EPS qui ne se limite pas à celle de ses contenus mais qui renferme aussi les particularités d'un environnement didactique original déterminant des conditions de transmission et d'appropriation des contenus. Le processus décisionnel est un phénomène intime, propre à l'enseignant. Il renvoie à l'ensemble des déterminants, des opérations et des constituants qui lui permettent et le conduisent, à n'importe quel moment donné de la situation didactique et dans un contexte singulier à produire une décision, entendue comme une solution particulière à une situation problématique. Au-delà de la singularité des sujets et des phénomènes, notre intention est d'extraire de la complexité certaines régularités permettant d'en tracer une esquisse de modélisation.
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Cette note de synthèse pour l'habilitation à diriger des recherches comprend trois volets qui jalonnent et symbolisent ma trajectoire de recherche et permettent d'en envisager les prolongements. Le premier volet s'intitule : « l'ancrage didactique ». J'y extrais de mes tout débuts dans la recherche, initialement en STAPS puis en Sciences de l'Education. Le deuxième volet intitulé « l'inscription clinique en didactique de l'EPS » est central. J'y retrace à travers le filtre de mon investissement graduel dans la dimension clinique en didactique de l'EPS. Dans le troisième volet, « l'engagement dans la formation des enseignants », j'envisage des perspectives de recherche et de formation dans le champ de la didactique clinique de l'EPS. Cette reconstruction me permet alors d'étayer un programme réaliste de recherche se structurant autour d'une dialectique entre les deux pôles d'intérêt qui attisent et soutiennent mon désir de chercheure : la didactique clinique de l'EPS et la formation des enseignants. Ce programme ambitionne au sein de la communauté des chercheurs en Sciences de l'Education de soutenir la cause d'une fonction sociale et professionnelle de la recherche. Lire la suite Fermer

Les rapports entre savoir(s) et compétence(s) ont déjà donné lieu à de nombreuses réflexions, mêlant débats scientifiques, tensions politiques et arrangements pragmatiques. L'enjeu de cet ouvrage est de tenter de démêler cet enchevêtrement qui traverse la rencontre entre ces différents mondes entrant en résonance ou parfois en dissonance. Prenant appui sur une réflexion collective, cet ouvrage invite les acteurs de l'éducation et de la formation à découvrir et redéfinir les questions vives que posent aujourd'hui les rapports entre savoir(s) et compétence(s) dans plusieurs domaines.

De l'enseignant à l'apprenant, en passant par les curricula, l'ouvrage éclaire les enjeux du rapport au(x) savoir(s) au coeur des institutions de formation et d'enseignement. Qu'est-ce que le rapport au(x) savoir(s) dans les institutions de formation et d'enseignement et en quoi est-il utile pour un futur enseignant, un enseignant, un chercheur en sciences de l'éducation ? En quoi le rapport au(x) savoir(s) du sujet enseignant diffère-t-il de celui du sujet apprenant, quelles logiques sont propres à chacun d'eux et/ou en quoi se ressemblent-elles ? Plus précisément, quelles sont les dimensions et les logiques du rapport au(x) savoir(s) d'un enseignant qui doit transmettre un certain nombre de savoirs ? Quels sont les impacts de ces dimensions et logiques sur ses pratiques d'enseignement ? Et comment le rapport au(x) savoir(s) de l'apprenant se construit-il dans ce contexte ? Finalement, jusqu'où se « répand-il », via la société, dans les curricula scolaires ? C'est à ces questions que le présent ouvrage propose de répondre, avec une focale principale sur le rapport au(x) savoir(s) de l'enseignant quel que soit son niveau d'enseignement, et une ouverture sur le rapport au(x) savoir(s) de l'apprenant et sur le rapport au(x) savoir(s) diffusé dans certains curricula de savoirs.Par une pluralité d'approches théoriques, épistémologiques et empiriques, le projet est ici de faire entrer le lecteur non seulement dans l'épaisseur conceptuelle du rapport au(x) savoir(s) d'une diversité de sujets oeuvrant dans les institutions de formation et d'enseignement (enseignants et apprenants, tous niveaux confondus), mais également et précisément dans le rapport au(x) savoir(s) de l'enseignant, son épistémologie et son impact sur ses pratiques pédagogiques. Lire la suite Fermer

Comment interagissent les rapports au(x) savoir(s) de l'enseignant et de l'apprenant ? Voilà la question au coeur de cet ouvrage qui se veut une première exploration de cette rencontre énigmatique. La notion de rapport au(x) savoir(s) a connu un déploiement important dans le monde francophone au cours des années 1990 et 2000, dans des contextes d'éducation et de formation très variés. Ces recherches ont fait appel à des approches d'inspiration sociologique, clinique, anthropologique et didactique, afin de mieux cerner les différentes facettes du rapport au(x) savoir(s) d'élèves, d'une part, et d'enseignants, d'autre part. Or, très peu de recherches ont tenté de repérer et d'explorer simultanément les interrelations entre le rapport au(x) savoir(s) de l'enseignant et celui de l'apprenant. C'est précisément l'objectif que poursuit cet ouvrage en tentant de répondre à la question posée par Philippe Perrenoud dans un premier ouvrage coordonné par Vincent et Carnus (2015) : « Le rapport au savoir est-il contagieux ? » (p. 180).
Les dix chapitres présentent ainsi des recherches empiriques permettant de recueillir certains éléments de réponse. Les auteurs mobilisent des approches novatrices et originales sur les plans théorique et méthodologique, à différents ordres d'enseignement. Les textes permettent d'observer qu'il y a bel et bien « une rencontre » entre le rapport au(x) savoir(s) de l'enseignant et de l'apprenant, mais cette rencontre demeure énigmatique en ce sens qu'il est difficile d'en cerner tous les processus d'influences réciproques et les enjeux de pouvoir qui s'y exercent. Lire la suite Fermer

Si on a longtemps parlé de « vocation » à enseigner ou à entraîner, le concept d'intervention permet de s'inscrire dans une approche plus rationnelle du métier. L'intervention n'est cependant pas un acte professionnel froid et méthodique. Elle repose sur la capacité d'adaptation de l'intervenant confronté aux aléas du moment pédagogique, avec sa part de subjectivité et d'affect. Conçue comme un espace d'inventivité, elle contribue à l'émancipation de tous les apprenants.

L'originalité de cet ouvrage est de présenter l'acte travaux d'analyse des pratiques d'enseignants d'EPS sous la double articulation de la didactique de TEPS et de la clinique psychanalytique. Partant du constat que la seule analyse des contraintes externes au système didactique ne suffit pas à rendre compte-du fonctionnement didactique de l'enseignant, cette orientation valorise l'étude des contraintes et ressources internes aux sujets engagés dans la transmission des savoirs.
Le sujet enseignant est ici interrogé dans ses décisions professionnelles, en grande partie déterminées par son histoire personnelle, familiale, sociale et son rapport particulier à l'APSA enseignée. Penser l'enseignant comme un sujet signifie qu'il est un être de parole, divisé par son inconscient, assujetti et singulier, ce que la recherche doit prendre en compte. Ainsi, la didactique clinique de FEPS offre des outils d'analyse originaux, comme par exemple " l'impossible à supporter " ou le " sujet supposé savoir ", qui permettent de penser les enseignants comme des sujets singuliers, orientation scientifique en rupture avec l'idée d'un sujet épistémique, générique.
Ce positionnement est de nature à questionner et à orienter les choix conceptuels et méthodologiques des recherches sur les pratiques d'enseignement. A destination des étudiants, des formateurs, des intervenants et des chercheurs, cet ouvrage contribue à renouveler le regard porté sur l'enseignant d'EPS et ouvre des perspectives fécondes pour la formation et la recherche dans le champ des APSA et de l'EPS.
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Cet ouvrage présente une analyse des pratiques d'enseignement de l'EPS ainsi que le rapport personnel qu'entretiennent les enseignants avec le savoir à transmettre. En quoi ce rapport a-t-il un effet sur l'enseignement de l'activité ?
Fruit de recherches portant sur l'analyse des pratiques d'enseignement et de leurs effets sur les élèves, cet ouvrage est original à plus d'un titre. En effet, il traite à la fois de questions générales, qui sont toujours d'actualité, comme le choix et la modalité de traitement des savoirs en fonction du contexte et de la nature de la classe, tout en y incluant la part personnelle que prend l'enseignant dans ses décisions de choix et de traitement. Si le terme de clinique est accolé à celui de didactique, c'est pour montrer combien la question des savoirs délivrés en classe est certes très dépendante des instructions officielles qui fixent les exigences institutionnelles, mais aussi et surtout du rapport qu'entretiennent les enseignants avec ces savoirs. En EPS, les enseignants se servent, dans l'institution scolaire, de connaissances extraites du champ sportif ou de loisir. Ils mènent des cycles de basket ball, d'endurance ou de natation, activités largement répandues dans le champ social. Ce qui est interrogé dans cet ouvrage, c'est l'effet de ce rapport sur le traitement de ces APSA (Activités Physiques, Sportives et Artistiques). Un enseignant peut « aimer » ou « détester » la natation, mais il ne peut pas ne pas l'enseigner. Ce que nous tentons de décrire et d'expliquer dans cet ouvrage, c'est justement en quoi ce rapport a un effet sur l'enseignement de cette activité.Comme l'ont indiqué des chercheurs dans d'autres disciplines, cette question est pertinente pour un enseignant d'histoire qui enseigne aussi la géographie ou pour un enseignant de physique qui enseigne aussi la chimie !D'où la question récurrente : en quoi le rapport personnel au savoir de l'enseignant détermine-t-il son activité professionnelle ? Lire la suite Fermer